復(fù)旦文博教授陸建松認(rèn)為文博專業(yè)學(xué)科建設(shè)未受重視是主因
中國文博專業(yè)每年有300名畢業(yè)生，很大一部分畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，博物館人才培養(yǎng)和高校博物館學(xué)科建設(shè)未受重視，是博物館人才短缺的主要原因。
大凡文物與博物館學(xué)系的同學(xué)走出校門，總會碰到兩種尷尬問題：你們挖墓么？你會鑒定么？經(jīng)歷過幾次驚慌否認(rèn)不知所措后，現(xiàn)在的文博系同學(xué)總能面不改色回應(yīng)，“不不不，曹操的遺骨不是我們發(fā)現(xiàn)的。《功甫帖》是真是假？我是真的不知道。”
文博人才青黃不接
中國文博專業(yè)現(xiàn)每年只有300名畢業(yè)生，其中很大一部分在畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，博物館人才青黃不接，像上海博物館書畫部，三年都招不到一個合適人才。這是復(fù)旦大學(xué)文博系教授陸建松，5月6日在“5·18國際博物館日”系列活動之“中國博物館建設(shè)熱 呼喚加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)”講座上提供的信息。
1980年代起，中國博物館數(shù)量從1983年的467座猛增至去年的4100座，平均每40萬人就擁有一座博物館，和歐美大國相比（美國平均1.7萬人一座博物館，德國平均1.2萬人一座博物館），中國仍有巨大發(fā)展空間。然而，和目前蓬勃發(fā)展的博物館營造運(yùn)動呈極大反差的是，國內(nèi)文博人才青黃不接。隨著文博老專家一批批退休、去世，高層專業(yè)人才不時面臨斷代狀況。北大、南開、浙大等主要高校每年的文博專業(yè)畢業(yè)生只有300人左右，遠(yuǎn)不能滿足大量博物館運(yùn)營的需求。而在這些學(xué)校中，北大以考古學(xué)為主要發(fā)展方向，南開主攻歷史和文物學(xué)，即使是有專門研究博物館學(xué)的復(fù)旦大學(xué)，每年六十余個畢業(yè)生，從事拍賣行、畫廊、媒體，甚至和本專業(yè)毫不相關(guān)的銀行、咨詢領(lǐng)域的都不在少數(shù)。
博物館學(xué)究竟是做什么的？從字面意義看，即是關(guān)乎博物館的科學(xué)，博物館性質(zhì)、特點(diǎn)、經(jīng)營方式、職能范圍都在其考察研究范圍內(nèi)。“5·18國際博物館日”今年的主題是“博物館藏品架起溝通的橋梁”，立足于“物”來探討新時期博物館的使命，陸建松卻認(rèn)為，在博物館事業(yè)日漸興旺的中國，“人”才是亟待解決的最大問題。
從世界博物館行業(yè)近些年的發(fā)展來看，以藏品保存和研究為主要職責(zé)的傳統(tǒng)辦館理念漸被拋卻，展示教育和公共服務(wù)漸成現(xiàn)代博物館經(jīng)營核心。但反觀中國當(dāng)下博物館專業(yè)從業(yè)人員，考古和理化專業(yè)出身的人才占據(jù)了半壁江山，而展示教育方面的人才卻極其匱乏。上海喜瑪拉雅美術(shù)館以數(shù)量繁多的高質(zhì)量教育活動著稱，其教育部總監(jiān)劉麟曾感嘆，“我們也不知道教育活動該怎么做，只能全都試一遍，憑著年輕人的沖勁。”另一方面，博物館類型也在轉(zhuǎn)變，從原來的以歷史文化類為主，向自然、生態(tài)、科技等行業(yè)延伸，而跨學(xué)科人才也沒有跟上。
人才培養(yǎng)機(jī)制問題多
那是什么造成了中國博物館人才不足？陸建松認(rèn)為，博物館人才培養(yǎng)和高校博物館學(xué)的學(xué)科建設(shè)未得到足夠重視，是最主要原因。上世紀(jì)八九十年代，南開、復(fù)旦、浙大、北大等十幾所高校紛紛開設(shè)博物館學(xué)專業(yè)，基本能滿足當(dāng)時需求。三十年過去，博物館發(fā)展發(fā)生天翻地覆變化，高校教育水平卻一直停滯不前。
從外在原因看，學(xué)科限制是阻礙。去年，原本與博物館學(xué)同為歷史學(xué)二級學(xué)科的考古學(xué)升為一級學(xué)科，地位大漲。博物館學(xué)無論在專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)量、投入還是編制、人才引進(jìn)、課題申請等方面都處弱勢。陸建松“哭窮”說，“全校每年行政花費(fèi)少于10萬元的二級單位只有兩個，一個是力學(xué)，一個就是我們，每年才5.7萬元，200個學(xué)生只有18個老師、1個行政人員！”
而這些開設(shè)博物館學(xué)的高校中，其本身的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制也存在問題，比如，本科課程設(shè)置多為歷史學(xué)、考古學(xué)、文物學(xué)、博物館學(xué)、文物保護(hù)，看起來像大雜燴。復(fù)旦博物館學(xué)系學(xué)生因而常流傳這樣的抱怨，“學(xué)史學(xué)導(dǎo)論看各種文獻(xiàn)原典時，覺得自己是文科生；學(xué)博物館教育做觀眾調(diào)查時，覺得自己是社科生；學(xué)展覽設(shè)計(jì)畫平面圖3D圖時，覺得自己是美術(shù)生；學(xué)文物修復(fù)保護(hù)做實(shí)驗(yàn)擺弄瓶瓶罐罐時，又覺得自己是理科生。”陸建松說，學(xué)生什么都學(xué)，卻又什么都不專，畢業(yè)后在拍賣行不能做鑒定，在博物館不能做有邏輯結(jié)構(gòu)的策劃，在考古工地不能下工地組織開掘，成了名副其實(shí)的“三腳貓”。這種泛而雜的體系與博物館不斷專業(yè)化的趨勢極不相稱。他更毫不客氣地指出，“我們的老師本身合格么？很多老師對自己的學(xué)術(shù)課題太過孤芳自賞，卻忘了我們這個專業(yè)是要落地的。”
現(xiàn)在博物館從業(yè)人員魚龍混雜，且兩極分化嚴(yán)重。大館招聘限制往往嚴(yán)格，以至于上博書畫部三年招不到一個滿意人才。另一方面，一些地方小館卻成為各種裙帶關(guān)系爭取編制的溫床。陸建松指出，實(shí)行博物館從業(yè)人員的資格認(rèn)證，從確立到實(shí)施也許會碰到很多問題，但總要先設(shè)檻攔一攔。
日本博物館學(xué)家倉田公裕曾說，博物館學(xué)并不是只探求各個博物館的實(shí)用性知識，而是探求其本質(zhì)的獨(dú)立的學(xué)問。換言之，博物館學(xué)并不是博物館的各個事例或一般知識的單純的拼湊。總之，博物館學(xué)的中心課題是把握博物館的基礎(chǔ)，即博物館的本質(zhì)。我們的博物館學(xué)教育，距離這個本質(zhì)，還有很長的路要走。
