高校思政教育也應有“供給側改革”思維
[摘要] 黨的十八屆五中全會之后,“供給側改革”引起關注并成為社會生活中的熱詞。黨的十八大以來,我國步入全面深化改革的新時代,高校思想政治教育也面臨著輿情多變、思潮多元等新問題、新挑戰,這就要求我們也應有“供給側改革”思維,深入推動思想政治教育教學改革。
黨的十八屆五中全會之后,“供給側改革”引起關注并成為社會生活中的熱詞。在現代社會中,經濟、政治、教育等向來就與整個社會生活緊密相連,經濟上的“供 給側改革”必然呼喚并引領教育上的改革。供給側是相對于需求側來說的,供給與需求是一對同時存在的關系,供給能創造需求,需求也能倒逼供給,二者如同一枚 硬幣的兩面,相互配合又相互統一。從這個角度看,“供給側改革”不僅是一種手段,而且更是一種思維。長期以來,作為高校教育的重要組成部分,思想政治教育的供給側與需求側存在一定程度的失衡狀態。曾幾何時,傳統的思想政治教育,一味強調理論灌輸,內容單調、教育方法單一,忽視需求側的主體性,忽視了學生的 需求和個性,造成教育效果弱化;而隨著時代發展,一段時間內我們又開始將重心逐漸轉向需求側,過于迎合學生的需求,過于強調方法,忽視了供給側自身必須具 備的引領力和影響力,教育效果同樣受到影響。
思想政治教育具有特殊性,其本質就是把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規范,通過施加有計劃、有組織的影響,轉化為受教育者個體的思想品德的實踐活動。這個特殊性奠定了思政教育供給側的特殊地位,要求思想政治教育的供給側具有足夠強大的引領力,向受教育者提供高級的“產品”,引領或培養受教育者對“產品”的需求。黨的十八大以來,我國步入全面深化改革的新時代,高校思想政治教育也面臨著輿情多變、思潮多元等新問題、新挑戰,這就要求我們也應有“供給側改革”思維,深入推動思想政治教育教學改革。
在供給主體方面,要多元共治,提高本領。首先,樹立多元主體共治理念,在加強輔導員隊伍建設不放松的同時,引導高校思想政治理論課教師、專業課教師以及學 生管理、服務部門共同參與,將社會組織、學生組織、學生典型以及與之相關的校外知名人士、優秀校友、企業家等都納入到思想政治教育的主體系統,并加強教育 主體間的有效銜接和良性互動,充分發揮各類主體的積極作用,努力構建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局。其次,供給主體要提升理論水平和業務能力, 既要掌握豐富全面的理論知識,又要對社會現實問題有準確而全面的認知,把理論和觀點講透徹講到位,并能夠始終跟蹤在輿論第一線,在紛雜的思想交鋒中引導學 生形成一個明確的、正確的認識。最后,供給主體要形成具有通俗的、生動的、真實的、豐富的、有哲理等特點的符合大學生審美需求的教學風格,能夠“先聲奪 人”、引人入勝。
在供給內容方面,要優化增量,盤活存量。一方面,提高思想政治教育供給端的質量,建立包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等綜合立體供 給的內容體系,各部分教育相互影響、互相聯系,共同為高校思想政治教育服務。供給內容既要有豐富的理論,又能密切結合社會熱點與學生的實際需求,真正能夠 有效供給價值、理論、道德、文化等,最終達到塑造和堅定學生信仰,提升思想境界的目的。另一方面,當前高校各個層面都重視線上線下的思想政治教育資源投 入,生產了大量的教育“產品”,包括各類教育實踐活動、教育素材、教育案例、新媒體作品等,但存在重復投入、同質化、低端化、脫離學生實際等問題,很多教 育“產品”并未得到學生接受和認可,浪費大量人力、物力、財力、智力。因此,要整合線上線下的教育資源,調整資源結構,實現思想政治教育的均衡化發展,打 造教育“產品”的精品,實現教育“產品”的“優庫存”,提高教育實效性。
在供給方式方面,要分層分類,知行合一。對于高校學生,要加強分類指導,探索適合研究生、本科生、職業院校學生等不同群體實際的思想政治教育模式,切實提 高少數民族學生思想政治教育工作質量,實現精準的教育供給;在課堂教學上,要轉變教學方法,教學體系要體現理論性、發展性和真實性,要注重運用多媒體技 術,使課堂教學活動多元化、情景化和生動化,開展“互動交流型”的課堂模式;重視實踐育人,努力建設獨具特色、功能不一的實踐教學基地,發揮實習、就業創 業、暑期社會實踐、志愿服務等實踐育人作用,最終實現理論與實踐相結合、講授與示范相結合、線上與線下相結合,為學生提供豐富、多元、可選擇的教育服務模 式,切實提高教育供給的實效性;強調看齊意識,突出言傳身教,加強師德師風教育,建設一支具有高尚情懷和高超技藝的教師隊伍。
在供給環境方面,要完善制度,呵護文化。第一,建立制度化的領導、組織機制和人才供給機制,輿情調研與信息反饋機制以及監督和實施制度;完善思想政治教育 教學制度;制定科學的師風師德考核機制和退出機制,建立責任獎懲機制,使制度真正起到規范、調節和保障思想政治教育有序、平衡運行的作用,為思想政治教育 的“科學供給”提供激勵和保障。第二,注重學校的自然條件、校園美化和文體設施等客觀實在物構成的物質環境建設,使其體現育人主題,體現人文關懷,讓物質 環境具有教育感染意義,潛移默化地影響和培養大學生的思想道德。第三,挖掘學校多年來形成的大學精神,良好的校風、校規、學風和教風等軟文化,進一步加強 學校的文化環境、學術環境、校園網絡環境等人文環境的建設,實現教育環境的滲透。
總之,強調思想政治教育的“供給側改革”,既不意味著否定需求側的重要性,也非一味滿足學生自然需求,而是以思想政治教育的最終目的和學生現實需要為出發 點,建立新的供需結構,實現教育供給端的轉型升級;提供“引領性”的教育供給、“精準性”的教育供給、“有效性”的教育供給,即“科學的供給”,實現供給 側與需求側的協調平衡和良性互動,不斷提高“全要素生產率”,從而達到提高思政教育質量與效率的目的。